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Cwestiwn Ymchwil Allweddol 4 / Key Research Question 4 / 主要な研究質問4

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Bydd y pedwerydd cwestiwn allweddol yn archwilio arferion hyfforddi a datblygu proffesiynol ar gyfer addysgwyr trochi cynradd Tokyo. Bydd yn llunio ymholiadau i addysg athrawon gychwynnol, darpariaeth mewn swydd, mentora a rhwydweithiau cydweithredol, a bydd yn llywio argymhellion ar gyfer sut y gallai systemau trochi Cymraeg addasu neu fabwysiadu modelau a brofwyd yn Tokyo.

Cwestiynau Allweddol 4: Beth yw'r arferion hyfforddi a datblygu proffesiynol ar gyfer addysgwyr trochi cynradd Tokyo?

Is-Gwestiynau:

4.1. Pa fethodolegau sy'n cael blaenoriaeth mewn addysg athrawon gychwynnol Japaneaidd ar gyfer ysgolion trochi?

4.2. Sut mae datblygiad proffesiynol parhaus wedi'i strwythuro ar gyfer athrawon trochi cynradd yn Tokyo?

4.3. Pa systemau mentora sy'n bodoli i athrawon fireinio eu harferion trochi iaith?

4.4. A oes cyfleoedd cydweithredol rhwng addysgwyr Tokyo sy'n gwella addysgeg trochi?

4.5. Sut gall addysgwyr trochi Cymraeg ymgorffori mewnwelediadau o fodelau hyfforddi Tokyo?

Mae is-gwestiwn 4.1 yn archwilio cynnwys a phedegog rhaglenni addysg athrawon gychwynnol, gan gynnwys lleoliadau ymarferol mewn lleoliadau trochi a modiwlau ar ddylunio cwricwlwm dwyieithog.

Mae strwythur ac amlder hyfforddiant mewn swydd yn ymddangos yn 4.2. Mae'n edrych ar gymunedau dysgu proffesiynol, cyrsiau wyneb yn wyneb, cyrsiau ar-lein, a gweithdai. Mae is-gwestiwn 4.3 yn archwilio modelau mentora i weld sut maen nhw'n meithrin gwelliant parhaus.

Mae is-gwestiwn 4.4 yn edrych ar rwydweithiau ffurfiol ac anffurfiol, gan archwilio sut mae trosglwyddo gwybodaeth a rhannu adnoddau yn digwydd ar draws sefydliadau. Mae'r is-gwestiwn olaf, 4.5, yn syntheseiddio'r mewnwelediadau hyn yn argymhellion ymarferol ar gyfer darparwyr hyfforddiant athrawon Cymru a chymdeithasau proffesiynol, gan dynnu sylw at gyfleoedd ar gyfer rhaglenni cyfnewid neu fodiwlau ar-lein ar y cyd.

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The fourth key question will examine training and professional development practices for Tokyo’s primary immersion educators. It will shape enquiries into initial teacher education, in-service provision, mentoring and collaborative networks, and will inform recommendations for how Welsh immersion systems might adapt or adopt Tokyo‑tested models.

Key Questions 4: What are the training and professional development practices for Tokyo’s primary immersion educators?

Sub-Questions:

4.1. What methodologies are prioritised in Japanese initial teacher education for immersion schools?

4.2. How is ongoing professional development structured for primary immersion teachers in Tokyo?

4.3. What mentoring systems exist for teachers to refine their language immersion practices?

4.4. Are there collaborative opportunities between Tokyo educators that enhance immersion pedagogy?

4.5. How can Welsh immersion educators incorporate insights from Tokyo’s training models?

Sub-question 4.1 examines the content and pedagogy of initial teacher education programmes, including practicum placements in immersion settings and modules on bilingual curriculum design.

The structure and frequency of in-service training appear in 4.2. It looks at professional learning communities, in-person courses online courses, and workshop. Sub-question 4.3 explores mentoring models to see how they foster continuous improvement.

Sub-question 4.4 looks at formal and informal networks, examining how knowledge transfer and resource sharing occur across institutions. The final sub-question, 4.5, synthesises these insights into actionable recommendations for Welsh teacher training providers and professional associations, highlighting opportunities for exchange programmes or joint online modules.

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4つ目の主要質問は、東京の初等イマージョン教育者に対する研修と専門能力開発の実践を検証するものです。この質問は、初等教員教育、現職教員研修、メンタリング、そして協働ネットワークに関する調査を方向づけ、ウェールズのイマージョン教育システムが東京で実証されたモデルをどのように適応または採用すべきかについての提言を導きます。

主要質問4：東京の初等イマージョン教育者に対する研修と専門能力開発の実践はどのようなものですか？

サブ質問：

4.1. イマージョン教育を実施している学校の初等教員教育において、日本のどのような方法論が優先されていますか？

4.2. 東京の初等イマージョン教育者のための継続的な専門能力開発はどのように構成されていますか？

4.3. 教師が言語イマージョンの実践を改善するためのメンタリングシステムはどのようなものがありますか？

4.4. イマージョン教育法を強化する、東京の教育者間の協働の機会はありますか？

4.5. ウェールズのイマージョン教育者は、東京の研修モデルから得られた知見をどのように取り入れることができますか？

小問4.1では、イマージョン環境での実習やバイリンガルカリキュラム設計に関するモジュールを含む、初等教員養成プログラムの内容と教育法について検討します。

現職研修の構造と頻度については4.2で取り上げます。専門職学習コミュニティ、対面コース、オンラインコース、ワークショップについて考察します。小問4.3では、メンタリングモデルが継続的な改善をどのように促進するかを探ります。

小問4.4では、公式および非公式のネットワークについて考察し、機関間での知識移転とリソース共有がどのように行われているかを検討します。最後の小問4.5では、これらの知見をウェールズの教員養成機関および専門団体に向けた実践的な提言にまとめ、交換プログラムや共同オンラインモジュールの機会を強調します。