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Dulliau Tîm Polisïau a Systemau / Policies and Systems Team Methods / ポリシー·システムチームの手法

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Er mwyn ateb Cwestiynau Allweddol 4, 5 a 6, bydd y Tîm Polisïau a Systemau yn defnyddio'r dulliau canlynol:

• Cyfweliadau: Cynhelir cyfweliadau lled-strwythuredig gyda llunwyr polisi, arweinwyr ysgolion, addysgwyr athrawon, ac arolygwyr. Bydd y sgyrsiau hyn yn rhoi cipolwg ar ddulliau a flaenoriaethir mewn addysg gychwynnol athrawon ar gyfer ysgolion trochi, strwythur datblygiad proffesiynol parhaus, systemau mentora, cyfleoedd cydweithredol, a sut y gallai modelau hyfforddi Tokyo lywio arferion trochi Cymru. Ar gyfer cwestiynau sy'n ymwneud â pholisi, bydd llunwyr polisi yn cael eu cyfweld i archwilio fframweithiau rheoleiddio, polisïau cenedlaethol, meini prawf gwerthuso, a sut mae'r rhain yn cael eu haddasu i fynd i'r afael â heriau mewn addysg drochi.

• Dadansoddi Dogfennau: Bydd dogfennau deddfwriaethol, cwricwla addysg athrawon, cynlluniau datblygu proffesiynol, canllawiau polisi, adroddiadau sicrhau ansawdd, a fframweithiau mentora yn cael eu hadolygu. Bydd hyn yn helpu i nodi blaenoriaethau addysg gychwynnol athrawon, strwythur ac amcanion datblygiad proffesiynol, fframweithiau rheoleiddio, nodau polisi, mecanweithiau atebolrwydd, a meini prawf gwerthuso. Bydd dadansoddiad o fframweithiau arolygu yn cael ei gynnwys i ddeall sut maent yn cydbwyso safoni â darparu ar gyfer anghenion unigryw addysg drochi.

• Grwpiau Ffocws: Bydd trafodaethau'n cael eu hwyluso gydag athrawon, addysgwyr athrawon, rhieni, ac aelodau'r gymuned. Mewn grwpiau sy'n canolbwyntio ar athrawon, bydd cyfranogwyr yn archwilio safbwyntiau ar gyfleoedd cydweithio, datblygiad proffesiynol, systemau mentora, ac arferion gwerthuso. Gyda rhieni ac aelodau'r gymuned, y ffocws fydd deall eu rolau wrth lunio a chefnogi polisïau, a'u safbwyntiau ar degwch, hygyrchedd, ac atebolrwydd.

• Holiaduron: Bydd holiaduron strwythuredig yn cael eu dosbarthu i addysgwyr athrawon a dysgwyr mewn rhaglenni hyfforddiant cychwynnol athrawon. Bydd cwestiynau caeedig yn meintioli themâu allweddol megis methodolegau hyfforddi, systemau mentora, ac effaith polisi. Bydd cwestiynau agored yn cipio safbwyntiau manwl ar baratoad proffesiynol ar gyfer addysg drochi, aliniad hyfforddiant â nodau polisi, a sut mae'r cysyniadau hyn yn cael eu cyflwyno a'u hatgyfnerthu.

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In order to answer Key Questions 4, 5 and 6, the Policies and Systems Team will utilise the following methods:

• Interviews: Semi-structured interviews will be conducted with policymakers, school leaders, teacher educators, and inspectors. These conversations will provide insights into methodologies prioritised in initial teacher education for immersion schools, the structure of ongoing professional development, mentoring systems, collaborative opportunities, and how Tokyo’s training models might inform Welsh immersion practices. For policy-related questions, policymakers will be interviewed to explore regulatory frameworks, national policies, evaluation criteria, and how these are adapted to address challenges in immersion education.

• Document Analysis: Legislative documents, teacher education curricula, professional development plans, policy guidelines, quality assurance reports, and mentoring frameworks will be reviewed. This will help identify initial teacher education priorities, the structure and objectives of professional development, regulatory frameworks, policy goals, accountability mechanisms, and evaluation criteria. An analysis of inspection frameworks will be included to understand how they balance standardisation with accommodating the unique needs of immersion education.

• Focus Groups: Discussions will be facilitated with teachers, teacher educators, parents, and community members. In teacher-focused groups, participants will explore perspectives on collaboration opportunities, professional development, mentoring systems, and evaluation practices. With parents and community members, the focus will be on understanding their roles in shaping and supporting policies, and their perspectives on equity, accessibility, and accountability.

• Questionnaires: Structured questionnaires will be distributed to teacher educators and learners in initial teacher training programmes. Closed-ended questions will quantify key themes such as training methodologies, mentoring systems, and policy impact. Open-ended questions will capture detailed perspectives on professional preparation for immersion education, the alignment of training with policy goals, and how these concepts are introduced and reinforced.

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主要質問4、5、6に答えるために、政策・システムチームは以下の方法を活用します。

• インタビュー：政策立案者、学校長、教員養成者、検査官に対し、半構造化インタビューを実施します。これらのインタビューを通じて、イマージョンスクールにおける初等教員教育で優先される方法論、継続的な専門能力開発の構造、メンター制度、協働の機会、そして東京の研修モデルがウェールズのイマージョン教育の実践にどのように役立つかについて、知見が得られます。政策関連の質問については、政策立案者に対し、規制枠組み、国家政策、評価基準、そしてこれらがイマージョン教育の課題に対処するためにどのように適応されているかについてインタビューを行います。

• 文書分析：法令、教員養成カリキュラム、専門能力開発計画、政策ガイドライン、質保証報告書、メンター制度をレビューします。これにより、初等教員教育の優先事項、専門能力開発の構造と目的、規制枠組み、政策目標、説明責任のメカニズム、評価基準を特定することができます。検査枠組みの分析を行い、イマージョン教育特有のニーズへの対応と標準化のバランスをどのように取っているかを理解します。

• フォーカスグループ：教師、教員養成者、保護者、地域住民とのディスカッションを促進します。教師中心のグループでは、参加者は協働の機会、専門能力開発、メンター制度、評価の実践に関する視点を探ります。保護者と地域住民とは、政策の策定と支援における彼らの役割、そして公平性、アクセシビリティ、アカウンタビリティに関する彼らの視点を理解することに焦点を当てます。

• アンケート：教員養成者と初任教員研修プログラムの学習者に、構造化されたアンケートを配布します。選択回答形式の質問により、研修方法、メンター制度、政策の影響といった主要テーマを定量化します。自由回答形式の質問では、イマージョン教育のための専門的準備、研修と政策目標の整合性、そしてこれらの概念がどのように導入·強化されているかについて、詳細な見解を収集します。